【祁门县】幼小衔接典型案例：我要上小学了

案例背景：

《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，合理利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。进入大班的最后一个学期，为了使即将进入小学的孩子们顺利的完成幼儿园到小学的过渡，老师通常会开展一些幼小衔接的教育活动，给予孩子在心理上、能力上、经验上的多方面准备。结合教师的了解，以及和家长交流中发现，大多数家长往往有以下几种担忧：有的家长抱怨自己的孩子动作慢、做事拖沓，效率低缺乏时间观念没有紧迫感：有的家长担心孩子依恋性强自理能力差懒散的生活习惯无法适应相对紧张的小学生活，也有家长认为自己的孩子缺乏学习的自觉性等等。针对以上几种现象，我们在教学活动上尝试跳出常规教学的框架，开展了“我上小学了”这一主题活动，从培养幼儿的时间观念和白我服务能力及学习习惯出发，为孩子能平稳过渡到小学创造良好的氛围与条件，促进这阶段孩子的整体和谐发展。

情境描述：

新学期开始，我们发现经过了一个寒假的孩子们由于假期生活的宽松，变得有些懒散和拖沓。很多孩子还没有从假期的生活作息中调整过来，变得爱睡懒觉。孩子的来园时间从7:30到9:30，参差不齐，这缭乱了幼儿的正常作息时间，也影响了孩子正常的学习更不利于适应将来的小学生活。如何鼓励孩子早起来园，积极参加晨问活动成为教师尝试解决的问题之一。

问题讨论：

一开始我们会采取一些激励性的手段和措施，如通过早上按时来园的孩子给予表扬和鼓励，吸引孩子都能早起来园。但是这种靠精神激励的做法往往难以达到长久的效果。没过多久孩子们还是遵照自己的生活习惯，早到幼儿园的还是那批孩子们，而“小懒猫们”还是姗姗来迟，促使活动达不到老师预期的效果。

案例研究：

要改变“小懒猫们”的生活作息，仅仅凭借教师权威的发号施令，或是外界的简单激励都不够，真正能产生影响的做法是使他们通过自身的体验，从内心体验到时间观念，知道要遵循幼儿园作息时间表。通过开展的教学活动《我有一个小闹钟》，让孩子学会看惜时间，并将时间与图片配对。如：早上8点入园，8点20分晨间活动,9点做操等，让孩子渐渐了解了不同时段的不同活动，培养孩子的时间观念。前一阶段是让幼儿了解幼儿园的作息时问表，待幼儿都能遵守作息时间表了以后，后一阶段我们与小学老师取得联系，让孩子通过调查，询问等手段，向小学老师和小学生了解小学的作息时间，让孩子顶先知道小学的作息时间表。通过这一活动不仅让幼儿对小学的生活环境有了进一步的了解，并对未来的小学生活有了充分的心里准备，还在调查、询间中增强了孩子的时间观念，养成了良好的作息习惯。

情境描述：

在家庭生活中，家长培养幼儿自己的事情自己做，往往停留在自己吃饭、穿衣、叠被、洗手帕上，从小幼衔接教育的角度来看，这种自我服务能力是远远不够的。上小学，要自己上学，鞋带松了自己系，下雨要自己用、收雨具，自己削铅色，自己收拾书包，天热了自己知道脱衣服，可见培养自我服务能力无论从深度和广度，都需要加强。

问题讨论：

我们通过看图讲讲述活动的方式让幼儿知道自己要上小学了，自己的事情要自己做；并在谈话中让孩子们知道自己应该学会做些事情，如够理书包，收拾玩具等。家长要求孩子克服依赖性。让孩子对那些自己应该关心的事情有自己的想法、态度、主张，自己能做的事情自己做。幼儿被动的接受任务式的学习方式，促使核子形成言行不一致的行为习惯，往往会让教学模式犹如“纸上谈兵”，没有落实到孩子的行为。

案例研究：

我们通过开展主题活动，让孩子和同伴思维的碰撞中自主地获取一些有关于上小学的规则，并萌发遵守规则意识，杜绝单一乏味的说教。我们的主题活动形式多样，其中辩论赛就是其中的一种形式。如:通过《小小辩论赛》鼓励孩子根据自己的想法选择辩方，确定自己的立场。幼儿分成正方、反方两队，孩子们根据自己的观点进行阐述，各自以理服人的方式去说服对方。根据孩子的兴趣点，我们收集了孩子的很多问题，最后我们经过了筛选和梳理，确定了几个比较有价值的问题供幼儿辩论。问题一：上小学后能不能带玩具？问题二：上小学后，放学回家先做什么？问题三：上小学后能不能随意喝水、小便？

除此之外“利用幼儿的已有的认知经验学看功课表，并尝试整理书包”是为孩子入学之所急。在孩子们参观了小学之后，孩子们对功课表上写着什么、书包里该放些什么、每天怎样整理书包等问题产生了兴趣。为了培养孩子的自我服务意识，进一步激发他们当一名小学生的愿望，并生成了《整理小书包》这一活动。在活动中，让孩子讨论“小学生每天要带什么书？怎么才能知道？”这个关键性问题的提出，引出功课表，接着让幼儿学看功课表，最后学习按课程表整理书包。通过这一教学活动，让孩子学会整理书包的方法，同时也让孩子们学会了物品的分类，和整理幼儿园教室里的玩具、图书的方法，在平时我们看到教室里凌乱的物品时便会及时提醒孩子去整理。这样有利于发展了孩子的坚持性和责任感，加快他们适应小学生活的步伐。

案例反思：

当今课程改革的趋势和时代的发展，赋予了幼儿教师全新的角色，教师已不仅仅是传统教育中课程的实施者而同时又是课程的开发者和创造者。在“幼小衔接”主题活动的内容的选择和活动的设计方面有以下的思考：

一、内容的选择一一满足需要、贴近生活

“幼小衔接”内容的选择其关键就在于要处理好幼儿发展需要和兴趣经验之间的关系，这就需要教师拥有一双敏锐的眼睛，能时刻观察孩子，了解孩子的兴趣需要，同时能敏感的判断教育内容所蕴酒的教育价值，在教育目标和幼儿的发展需求之间架起桥梁，在卓重幼儿兴趣需要、经验背景的基础上，优选出能促进幼儿全面发展，对幼儿的一生发展具有长远、持久的积极影响的课程内容。

二、活动的设计一一吸引幼儿、富于挑战

“幼小衔接”课程设计的适宜性需要教师强调脉络性与灵活性的结合，善于用创新的思维、创新的意识去理解幼儿，关注幼儿的身心特点，努力去了解什么是孩子感兴趣的，乐于尝试的。真正使课程成为促进幼儿发展的中介。如：活动《整理小书包》在孩子们参观了小学之后，孩子们对功课表上写着什么、书包里该放些什么、每天怎样整理书包等问题产生了兴趣。抓住孩子的兴趣点和关注点，根据时间的适宜性开展了本次活动，让活动深深吸引着幼儿，在幼儿的探索活动中发展了孩子的坚持性和责任感，加快他们适应小学生活的步伐。

幼小衔接是一个十分复杂的长期的任务，需要幼教工作者和家长共同来完成。在教育观念上能形成共识，在教育行为上能形成教育合力，共同对儿童实施良好地小幼衔接教育，只有当我们能尊重幼儿的兴趣需求，个别差异，以发展的眼光、开放的心态、对话的精神，才能促进幼儿和谐健康可持续的发展！