【匠心育桃李】黄山市新潭小学“导-师-制+”班主任育人案例分享——“捣蛋鬼”变形记

一笔一画写故事，一言一行育桃李。在黄山市新潭小学“桃李文化”的浸润下，班主任们以“导-师-制+”为抓手，在育人之路上书写下一个又一个温暖的篇章。每一个案例，都是一次心灵的碰撞；每一段经历，都是一场双向的成长。【匠心育桃李】，邀你共读这些藏在校园里的育人暖心事。

德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。” 这句话一直指引着我的教育之路，而小彬（化名）同学的转变，更让我对这句话有了深刻的体悟。

烦：频频惹事

小彬是我们班一个特别的孩子，活泼开朗、聪明能干，运动能力强，对老师也总是彬彬有礼。可就是这样一个有诸多优点的孩子，却让我一度头疼不已。上课铃声响了，常常迟迟不见他的身影；课堂上，他总爱低头玩抽屉里的小东西，还时不时和同桌聊天，从不主动举手回答问题；课间更是状况不断，爬树、抓虫子，一身伤是家常便饭，和同学争吵打架也是屡见不鲜。更让人无奈的是，他脾气执拗，听不得批评，老师指出问题就瞪着眼睛，还会对同学竖起中指，妥妥的“捣蛋鬼”一枚。

苦：无计可施

那段时间，我简直被小彬搞得焦头烂额。“小彬又打架了”“小彬上课影响我”“小彬作业没写”，每天这样的告状声不绝于耳。我试过苦口婆心地把他叫到办公室教育，可他转头就忘，依然我行我素；试过上课点名批评，他却一副无所谓的样子；试过让他在办公室罚站，他反而习以为常；实在管不住时，我甚至忍不住打过他手心，也多次拍照片给家长“告状”，可结果呢？不仅没起到任何效果，还让家长看到信息就焦虑，我们之间的沟通也变得越来越僵硬。那种无计可施的挫败感，至今想来仍记忆犹新。

通：走向反思

夜深人静时，我常常反思：为什么我的教育只治标不治本？为什么小彬总是不断捣乱？他真的坏到无可救药了吗？问题到底出在哪里？带着这些疑问，我开始尝试改变。我主动和家长微信沟通，利用周末时间进行家访，还翻阅了大量教育书籍，写下了一篇又一篇带班日记。

通过和家长的深入交流，我终于走进了小彬的内心世界。小彬家里条件不错，但父亲常年外出打工，缺席他的成长，一直由母亲全职照顾。从小他就没有安全感，幼儿园时老师格外迁就，导致他没建立起规则意识。进入小学后，关注度和鼓励变少了，为了引起老师的注意，他才选择用搞破坏的方式。家长还告诉我，小彬吃软不吃硬，开学第一天的严厉批评让他没了面子，其实他更需要老师的鼓励和认可。

这一刻我才明白，小彬不是“问题孩子”，只是一个内心渴望关注、自尊水平不高的孩子。他不知道如何正确与人相处，没体会过学习的乐趣，也没感受到老师真正的尊重和关心。找到了问题的根源，我下定决心：要把冰冷的教育变成有温度的关怀，用耐心和爱心等待他的成长。

我开始调整教育方式：课堂上，特意挑简单的问题叫他回答，只要他有一点进步就及时表扬；让他担任路队管理员，给他建立自信的机会；私下里和他定下小约定，用温柔的提醒代替大声呵斥，用摸摸头的关心代替严厉的指责；和家长沟通时，我不再只“告状”，而是多分享他的进步，争取家长的积极配合，一起引导他学会正确的人际交往方式。

改变的过程漫长而曲折，我一次次包容他的小过失，一遍遍鼓励他的小进步。终于，在坚持了两年后，惊喜接踵而至：有一天，小彬上课不再低头玩东西，而是高高举起了小手；有一天，早读课上响起了他琅琅的读书声；有一次，他语文及格了，兴奋地跑来找我分享；课间告他状的同学越来越少，他反而总爱来办公室和我聊聊天……

爱：共同成长

看着小彬的转变，看着家长从最初的焦虑到后来的认可，我深深体会到了教育的幸福。苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。” 教育不是让学生学更多知识，不是让他们变得更听话、更有规则感，而是唤醒他们的灵魂，让他们拥有完整的人格、身心健康，成为有自信、有担当、有爱的力量的自己。

而在这个过程中，我也在不断成长。从前的我，只看到学生行为的表面，用简单粗暴的方式处理问题，收获的只有挫败和家长的质疑；现在的我，学会了深入问题本质，用正面管教的方式关注学生内心，不仅见证了学生的蜕变，也赢得了家长的信任。

教育是一场慢旅行，每个孩子都是独一无二的种子，只是花期不同。作为班主任，我们不必急于求成，只要用爱心浇灌、用耐心等待，相信每一颗种子都能绽放出属于自己的精彩。最后，愿我们都能成为那个愿意等待的老师，用灵魂唤醒灵魂，陪伴每一个孩子慢慢成长。