“导-师-制+”融合育人新实践：丛林深处，书香构建多维成长共同体 ——高一（1）班“阅读·自然·生命”主题分享活动侧记

一、缘起：

从“班级管理”到“成长共同体”的范式升级

“教育场景的每一次创造性延伸，都是对育人可能性的新探索。”在学校深化“导-师-制+”育人体系的背景下，高一（1）班的这场丛林阅读活动，已超越传统的班级读书会范畴，成为一场精心设计的“多维导师引领下的成长共同体实践”。活动以“阅读·自然·生命”为主题，在班主任邹玉锋老师的整体设计与协调下，整合了学科教师、家长、自然场景与经典文本等多重资源，构建了一个立体化的浸润式育人场域。这正是学校推行“导-师-制+”理念的核心要义——打破单一导师的局限，通过资源融合与场景拓展，实现对学生成长的全方位引领。

二、现场：

多维导师引领下的深度对话

1. 精神启蒙导师：班主任的深度引领与人文奠基

活动以班主任邹玉锋老师诵读《我与地坛》片段开启，这并非随意之选。“在自然怀抱中探讨生命的脆弱与坚韧，能让青年更深刻地理解‘存在’本身。”邹老师如此阐释他的设计意图。作为班级学生的“首席导师”，他不仅负责活动统筹，更通过文本选择与氛围营造，为活动奠定了“生命关怀”与“内在探索”的基调，履行了精神启蒙与价值引领的核心导师职责。

2.学科专业导师：语文教师的文本解码与思维牵引

语文老师罗欣莹扮演了“学科专业导师”的角色。她对《小王子》的解读，巧妙地将文本分析与自然观察相结合。“请看看你们身边的这片藤蔓，它依赖大树生长，这究竟是‘羁绊’还是‘共生’？”她引导学生从童话寓言走向对现实关系的哲学思辨。这种专业引导，使学生超越了情节理解，进入了文学鉴赏与批判性思维的训练层面，体现了学科导师在“导-师-制+”中不可替代的专业深度。

3.跨界生涯导师：家长资源的行业视角与人生拓展

李泊锦家长的深度参与，是本次“导-师-制+”实践的一大亮点。作为来自建筑设计行业的“跨界生涯导师”，他从《月亮与六便士》出发，分享了对“天赋、激情与职业现实”的切身感悟。“斯特里克兰德的决绝是艺术家的特例，但现实中，我们更多是在寻找理想与责任的‘黄金分割点’。”他将文学话题延伸至职业生涯规划，提供了教科书外的现实参照，充分展现了“家长导师”资源在拓宽学生社会认知方面的独特价值。

4.同伴互助导师：学生主体的分享激发与思维碰撞

活动中，学生并非被动听众。每位分享者都暂态成为“同伴互助导师”。同学们对《小王子》、《月亮与六便士》、《悉达多》、《人间草木》进行了个人感悟分享，都在同龄人中引发了强烈共鸣。这种生生互导的模式，激发了学生的学习主体性，形成了知识、情感与价值观的朋辈传递网络，是“导-师-制+”体系中不可或缺的自生性力量。

三、内核：

“导-师-制+”理念下的融合育人逻辑

本次活动生动诠释了“导-师-制+”的三大融合逻辑：

一是“人的融合”：班主任、学科教师、家长、学生共同构成动态、多元的导师群落，围绕同一育人目标，从不同维度施加积极影响。

二是“境的融合”：将丛林自然场景转化为教育场景，使“环境导师”发挥作用。自然环境不仅提供了宁静的物理空间，其本身的不确定性（风声、鸟鸣）也成了激发灵感的“教学变量”。

三是“知的融合”：活动融合了文学鉴赏、生命教育、自然美育、生涯规划等多维知识体系，打破了学科壁垒，实现了在真实情境下的跨学科学习。

四、成效与展望：

构建支持每一位学生发展的生态

活动结束后，学生们在“成长札记”中留下了深刻反馈，这正是“导-师-制+”追求的育人效果——每一位学生都能从多元导师网络中汲取适合自身成长的养分。本次活动是‘导-师-制+’从理念到行动的一次成功落地。它证明，当我们把导师的定义拓宽，把教育的场景延伸，就能构建一个更富弹性、更具支持性的成长生态系统。未来，我们将继续推动‘导-师-制+社区’、‘导-师-制+项目’等更多融合模式，让教育真正实现从‘管束’到‘赋能’的转变。

书香氤氲，绿意盎然。当教育与自然、社会以及人的内在世界深度联结，成长便不再是单向度的知识灌输，而是在多元引导下的生命自觉舒展。高一（1）班的这片丛林，所萌发的正是未来教育的盎然春意。