线上精彩 线下延续
——程兰工作室成员经验分享

线上精彩 线下延续

黄山市歙县城关小学 吴雪娟

从3月2日开始到4月30日止，为期九周的线上教学活动悄悄领着三年级的孩子们基本学完语文教科书一到四单元的内容。蓦然回首，四个单元的线上课程，课课重点突出，设计精彩纷呈。对于学习能力较强的孩子来说，每天都可以品尝到祖国语言文字的大餐，同时，对于学习能力较弱的孩子来说，可能会因为线上课程缺少真正的师生互动，或者受学习能力的制约，致使他们抓不住学习重点，并不能达到良好的学习效果。

我们接下来的线下衔接教学，可以怎样去帮助一个班级不同层次的孩子来梳理这两个月的学习收获呢？我有以下三点思考：

读，练起来

对于语文学习来说，读朗训练的重要性不言而喻。可是，在线上学习这段时间里，学生的朗读训练明显是缺失的。一方面，短短二十分钟的网课不可能留给学生足够练习的时间。再说，即使部分使用电脑和手机学习的学生可以使用暂停功能停下练习，据家长反馈，没有几个孩子会对着屏幕投入地练习读课文，绝大多数孩子处于一种“看课”的状态。针对这段时间学生朗读训练的萎缩，线下教学的首要任务就是让孩子读起书来。怎样让孩子们读起来呢？教室里，教师要肯花时间带读，也可以让语感好的孩子当小老师带读，还可以组织线上线下相结合的朗读比赛活动，充分调动孩子们练习的积极性。在课外下功夫练习，在课堂上花点小心思鼓励评比，可能会收到事半功倍的效果。

写，展出来

线上学习的这段时间，三年级的孩子上了四次习作课，一次写通知的应用文练习，结合阅读课与园地学习的练笔不少于五次。我们怎样帮助学生梳理这段时间所学的习作知识呢？教师可以引导学生把线上学习的习作作品进行一次整理：可以组织学生在家长的帮助下把自己的习作编一本小集子，在班上展示分享；也可以分小组整理学生习作；还可以把学生习作按不同题目分类整理。比如：学习寓言诗《池子与河流》这一课时，洪艳艳老师引导孩子们自己写一写寓言诗，我发现本班孩子有很多优秀的作品，可以把这些诗合成一本诗集，既可以起到鼓励优秀学生的目的，又可以给其他孩子一次再学习的机会。

字词关，人人过

三年级是中段的起始年级，字词的学习还是保底工程，学习能力弱的孩子更需要老师的帮扶。线下衔接教学中，教师应花一定时间帮助学生巩固生字学习的效果。识字表的生字从认读上再下功夫，可以在开学的第一个星期里，每天的语文课上设计“单元闯关”或者“课课通”的游戏环节，帮助孩子们复习一定量的生字再进入新课的学习；写字表的生字书写关怎么过呢？教师先可以把线上作业中学生出错率高的生字搜集起来，接着进行课堂教学与学生练习，最后再组织一次“小小书法家”书写比赛活动，以求达到人人过关的要求；词语表的词语可以在抄写的基础上进行听写活动，把一次次听写的评分累积起来，评选出本班的词语大王，教师可以设置一些规则让每个孩子都有机会当上词语大王。

线上的课程不缺乏精彩，为什么孩子还是需要线下课程呢？那是因为教师可以去鼓舞，可以去唤醒与激发。所以，老师们在线下课堂教学中，就要动脑筋去鼓舞和激发不同层次的孩子挑战语文学习，获取实实在在的进步与信心，让线上精彩，在线下延续。