学生的青春之美不可重复

——《回忆鲁迅先生》公开课教学反思

回想起白天种种，仍是思绪万千，似乎从昨天下午到今天尤其漫长，长得让人恨不得把秒拆开，思考其中点点被错过的细节；又似乎极其短暂，短到来不及反应，一堂让人灰心的课就结束了。每一节上得不那么尽如人意的课后，我总是回想起那句话——

学生的青春之美，不可重复。

从接到通知，到准备上课，我经历了极其高效率的准备工作。从庞杂的资料之中，抽取对我有启发的内容，整合这些内容，以学生能接受的形式展现出来，这似乎是我一直以来上公开课的习惯路径。在阅读文本后，我察觉到文章中静止和流动的画面对比，察觉到萧红那双隔着时间，隔着回忆的“第二双眼睛”，于是写出了公开课教学设计的初稿。一整晚，我都在脑海中构想具体的场面，幻想着孩子们能从课文中撷取重要的信息，一点一点对应上我的内容。

但是这些构想在真正上课时，却遭遇了极大的阻力。课程推进到大约二十分钟时，我明显感觉到了疲惫——来自于自己、学生，还有坐在后面的听课老师。脑海中一边飞速运转，想着下一个环节；一边不停地问自己：怎么就上得这样碎片化了？明明我的设计是整模块的，明明每个过渡衔接都很自然，怎么又变成了学生整本书翻、整本书找和点点冒出的答案了呢？

课程结束后，王玲院长笑着问我：“你自己感觉怎么样？”我坦诚：“上碎了。”她一针见血地指出了我把课上碎的原因。我事后整理，大致问题如下：

一、缺少对学生学情的深入了解。得知要上公开课后，我满脑子都只有“怎么把课上得漂亮”和“怎么在众多的教学设计之中显得别出心裁”，而忽略了对学生们的关怀与能力体认。以至于注意到了“阅读提示”，也要求学生们留心“阅读提示”，但没有从中抽取内容去让学生质疑、分享，从而推进我的课堂。

二、缺少对教学环节设计意义的思考。每一个环节，我都自认为很漂亮，也花了很多时间去思考，这些漂亮的环节怎么过渡才能流畅自然、不露痕迹，但是我却忽略了对其意义的思考，我不清楚这个环节要做到什么，那么学生对自己这个阶段所做的事也就会产生一样的困惑：我到底在做什么？第一环节与第二环节之间应该是递进关系，因为有第一环节的铺垫，才能有第二环节的提升，最后我才能从两个环节中提炼出我最想表达的、最独特的东西。事后甘甜老师评价我的课时说：“你要是能把每个环节总结一下就好了。”我也是很坦白地回答：“我不是没有总结，我是压根儿就没想到要总结。”

三、缺少对学生现场反应的抓取。704班我已经带了近一年了，一年的语文课堂，基本上都比较轻松随意，学生们回答问题是不太受限制的，他们活跃的思维让我的教学设计不断得到充实。但遗憾的是，每每回到公开课课堂，我总担心课上得超时，于是一再预设学生回答反应，总是担心他们的答案不是我想要的，就要往回拖拽，对于一些精彩的回答，做出的反应和评价是远远不够的。

萧红的《回忆鲁迅先生》，是一篇我在初读时并不喜欢的文章。篇幅长、细节多、安排琐碎，我在第一次教学时，不知道该怎么给学生讲它。这是我第二次上这篇课文，在准备这篇课文的那个深夜，一遍一遍重读，看到了那双满含着钦佩、仰慕、怜惜、依赖的眼睛，也看到了三年后，站在时间之外，重新看向这个故事的那双悲痛欲绝的眼睛。以至于读到“毛笔在烧瓷的小龟背上站着”时，几欲落泪。可惜的是因为前面的课程推进不畅，最后这段上得略微仓促，虽然第二课时我补充讲过，但如果能在那堂课上带着同学们去感受这种琐碎背后那些深刻的、无数次重复的记忆，领会萧红对鲁迅那种深刻的感情，也许会略微弥补我这巨大的遗憾。

学生的青春之美不可重复，老师的每一堂课，都至关重要。