情境统整 让测评有质量地发生——黄山市2023–2024学年四年级语文下册统一检测卷命题

  《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）对学业质量提出了明确的目标要求：学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。基于此，结合新课标的课程实施提出的要求，创设真实而富有意义的情境，来凸显语文学习的实践性。

   作为第二学段，除识字写字的基本要求外，能在具体的语境中理解内容、关注词句，并有意识地运用也是学习能力的重要体现，且对阅读的要求也从第一学段的浅易读物过渡到了成语故事、寓言故事、神话故事、革命英雄故事等叙事性作品。  

    因此，本次试题的命制以新课标为指导，从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面来结合教材文本出题，突破传统的思维定式，让题目“活起来”，“活”到我们的日常生活中去，从而让学生在解决问题的过程中让语文核心素养真正落地且掷地有声。

01命题意图

    翻阅新课标学段要求，第二学段从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面提出具体要求，故在整合思路时，联系课程实施，创设了一个整体的大情境，以此来统整全篇。大情境下分设四个小情境，紧扣大主题，来落实不同方面的素养要求。“校园主播文化节”的情境创设，旨在让学生答题前就融入其中，化身小小主播，完成各项任务，四个小专场也对应了学段要求中的识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，结合文本内容，将测评点融入情境，有效把整本书的学习迁移到实际生活运用中，也在不断解决问题的过程中，感悟国家通用语言文字的文化内涵，感受革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，答题有收获，有完成任务的成就感，也有素养提升的快乐感。

02命题思路

【少年主播专场一】 遇见·自然美

    大情境下的第一个小情境也借鉴了传统试题的呈现方式，以基础知识为主要测评点，但与之不同的是不再机械地以上下对齐的拼音和田字格呈现，而是将本册书中与创设的语境有联系的词语串联起来，感受语境美的同时巩固所学生字词，题中涉及的转述则是第二学段的重点学习内容，在生活中也是常用的，此处测评就与生活息息相联。专场下的考题，将诗句语采风的朋友圈结合，拍照配文，并写小游记把语文园地的诸类形容词映射到语境当中，从测评中理解含义，且学会在生活中灵活运用。

    直播则是当下火热流行的方式，假期同学们都有旅游打卡的经历，把感兴趣的事结合到实际测评中，自然也让枯燥有了些许趣味。这样的层层递进下来，由字到词，由词到句，再到理解，慢慢深入，得到知识点检测的同时，也体验了一次小主播工作的感觉。

【少年主播专场二】 相约·煮书会

    第二个小情境以“煮书会”的形式呈现，因为本专场的测评点是日积月累、古诗名言和快乐读书吧。传统教学对词语和古诗文较重视，期末复习读背反复是常态，其实，死记硬背应付考试不是目的，理解掌握才是长久之计，化外形于内涵。

尤其是快乐读书吧的重视程度更应提升，阅读兴趣的建立，阅读量的保证，这也符合新课标对学生阅读的具体要求，只推不荐，只荐不读，只读不享，都没有有效落实。再者，快乐读书吧也是新课标下整本书阅读的有效开展素材，推荐一本书就要真正去读一本书，行思结合，读后有所感，感而有所获。

【少年主播专场三】 追逐·星光梦

    革命英雄和模范人物题材的文本是第二学段的阅读类目。本专场的测评点则围绕此展开。选取雨来和当下跳水新星全红婵二人来体现测评价值。二者相似，年龄不大，但爱国情怀相同，生活时代不同，但宝贵的品质相同。

    此专场也有效地提醒语文学习不止局限于书本，大语文时代下，新闻、报道等都是获取知识信息的途径，这也正是课程理念第三点所提出的：要关注数字时代语言生活的新发展，注重优质文化的熏陶感染。

【少年主播专场四】 旅行·出圈记

    过去一年，最火的就是各地文旅。各种宣传引流层出不穷，或许表面上看是为了拉动当地经济，吸引人流，其实，细细想来，也是文化自信的一种体现，各地的文旅想方设法宣传家乡，从人文、地理、风光各方面展现特色，这就是一种文化自信的归属感。

    “我在××很想你”“想你的风还是吹到了××”，比起这样盛行一时的网红风，真正从文化认同上做的宣传，是能被时间考验的。所以黄山人当然要热爱我们自己的故乡，为家乡代言。

03命题策略

    （一）依标依本，测评有点

    参照新课标和教材，结合二者，创设情境，将测评点融入整体。

    （二）情境创设，关联生活

    学语文，用语文，体现语文课程是一门综合性、实践性的课程。

    （三）统整融合，关联主题

    各专场紧扣大情境主题，有关联，不割裂，体现统整特点。

    （四）多元评价，增强质感

    让测评不再死记硬背，更要转向活学活用，多角度让语文核心素养得以体现。

    总而言之，学业质量检测的目的不仅仅是成绩分数的体现，而是整体素养的体现。从会写字到写好字，会组词到用好词，学文理解到学习创新，把纸上的语文立起来，让文字行走起来，才能真真正正地发挥语文对各学科的奠基作用，让核心素养之花慢慢开放。