数字化赋能，共研优质课——记第一小组开展数字化课例研修活动

  在教育数字化转型的浪潮中，为深入贯彻落实新课标理念，提升语文教师队伍的专业素养与数字化教学能力，第一小组于近日开展了以“数字化赋能，共研优质课”为主题的专项观课议课活动。

数字化资源引入，打破时空界限

以学促教，共话成长

  通过本次数字化学习与研讨，老师们纷纷表示受益匪浅。大家不仅领略了名师的教学风采，更在数字化教研的模式中找到了新的灵感。
  马慧敏：张老师以“家国情怀”为主线，借助AI技术再现历史场景，引导学生想象画面、吟诵感悟，一步步走进诗歌的意境。课堂上将语言学习、文化传承与品德教育有机融合，让古诗教学厚重而富有感染力。
  余婷婷：整堂课充分彰显了信息化、智能化的教学特色。课堂互动生动，借助字理识写“鹿”、AI现场问答精准辨析“海参”类别，有效化解字词教学难点，体现了技术对真实学情的深度服务，让课堂充满生成活力。VR眼镜引导学生先观察、再练笔、后人机评价，拓展了知识的广度与深度。整节课以《富饶的西沙群岛》为载体，技术与语文教学深度融合，令人耳目一新。
  徐燕：1.本课教学以读促悟，文本研读有深度。老师通过默读做批注、自由朗读、师生配合读等多种形式，引到导学生品味文本。
 2.技术赋能，开篇有新意，尤其在课堂最后，引用AI智能评价，能针对学生的回答进行精准评价。
 3.在讨论巴金先生两次探访的不同感受，可增加小组讨论，让学专更充分对比”静”与”动”的画面差异。
  程橼：本节课以“AI讲堂”为载体，通过“古今对话”、诵读积累、故事演绎与小组创作等环节，将AI工具、数据分析与文言文本深度融合，既夯实了学生的文言基础，又以趣味互动的形式激发了学习热情，让学生在自主探究中读懂“俊杰故事”的精神内核，实现了传统文化的创造性表达与文化素养、信息素养的双重提升。这也让我意识到，新时代文言文教学需善用现代技术搭建桥梁，同时可进一步优化小组分工与技术指导，让传统文化在数字时代更具温度与深度。
  王余琪：本节课通过趣味互动， AI数字化教学，有效调动学生课堂积极性，文言文学习难度降低，学生参与度较高，重点字词推理过程讲解细致，大部分能掌握文言文知识，感悟人物品质，文言文教学不应局限于字词翻译，而应通过思维深入+数字化创新+生活迁移，让学生在理解文本的同时提升逻辑思维，传统文化素养的实践能力。
  周燕：张倩倩老师执教的《出塞》紧扣边塞诗情感内核，引导学生在理解诗意的基础上感悟家国情怀与戍边壮志，教学思路清晰、重点突出、互动自然。课堂巧妙融入AI技术赋能教学：利用AI辅助学生回答问题、精准提取关键词，帮助学生快速把握诗意；生字书写环节运用AI拍照点评，实时反馈书写规范，实现即时评价与个性化指导，既落实语言积累与写字训练，又以现代技术助力文化浸润，是一节扎实高效、富有温度与时代感的优质语文课。
  江跃跃：本节课充分依托数字化教学工具打造了高效且富有吸引力的课堂。课件通过移动汉字、点击触发等交互设计，以“惊喜闯关”的趣味形式呈现神话成语，将枯燥的复习转化为互动闯关游戏，有效调动了学生的课堂参与热情；在梳理故事脉络的环节，教师引导学生从文本中提炼核心关键词，再借助可视化工具将零散信息以醒目的方式呈现，打破了传统口头汇报的局限，让学生的思维过程清晰可见，也便于教师快速定位学生的认知难点。此外，课堂全程以“数字学伴”为载体，让学生的学习行为变得可追踪、可分析，为后续开展个性化教学提供了扎实的数据支撑，是一堂将技术与语文教学深度融合的优质课。
  胡莉莉：用数字化手段讲好中国俊杰故事是本课最大的亮点，教师充分运用数据分析，平台等Al工具赋能小学文言文教学。创新意识强，课堂趣味性浓，互动面广。但文言文教学不应局限于“字词学习”，而因借助文本培养学生的思维能力，使学生的语文学科素养得到提升。
  叶慧玲：这节课以三年级学生认知特点为核心，设计“争当小小宣讲员”主线任务，任务由浅入深，逻辑清晰，有效引导学生逐步深入文本。朱老师还运用“听说AI课堂”展示学生的朗读，利用平板看资料馆中的图片，让学生的学习更具自主性，还用豆包现场生成图片帮助学生从“词语”到“画面”，形成画面，建立形象思维，将数字化工具与课堂教学深度融合在一起，充分发挥了学生的主体作用。
  陈丽霞：江老师以“红色主题宣讲”活动导入，自然引出本课的任务，我是“小小宣讲员”，将学生带入战火纷飞的年代。同时借助图片、视频、电子展馆等直观手段，让学生对“陈地”“硝烟”等词语建立感知，拉近文本距离。教师始终围绕“关键词句”让学生在潜移默化中受到精神洗礼，但是对于讲好故事的评价不够明确。
   “学然后知不足，教然后知困。”第一小组将继续秉持开放学习的态度，充分利用数字化资源，深耕优质课例研究，努力打造高效、智慧的语文课堂，为学生的全面发展保驾护航。