聚焦素养课堂 共研语文教学——焦斌徐颖名师工作室第二组成员研讨纪实

4月22日至23日，黄山市2026年小学语文优质课评选暨课例研究观摩活动圆满举办。活动落幕之际，焦斌徐颖名师工作室第二组全体成员第一时间组织开展专题研学研讨，深化学习成果。

本次活动以“提升学生核心素养，展示语文教学魅力”为核心主题，为全市小学语文教师搭建了教学研讨与专业成长的优质平台。工作室第二组成员紧扣活动主旨，聚焦教—学—评一致性、探究性教学、素养型作业设计、课堂教学改革四大核心教研方向，以分层研讨、深度交流的形式，碰撞教学感悟、深挖活动内涵，全面梳理教学价值与教研启示，分五大板块开展学习心得分享交流。

本次线上研讨围绕五大板块层层推进、系统展开。

【聚焦引领意义与核心主旨】

首先，全体成员通过此次活动，深入解读到了活动整体定位与主题内核，领会本次赛事对区域小学语文课堂改革的示范引领价值。

 康琰琰：我认为本次活动中“提升学生核心素养”“教—学—评一致性”“探究性教学”三大理念实现了深度有机融合，同向发力，彰显素养导向下课堂教学教研的价值。

参赛教师以核心素养为最终导向，立足单元整体设计教学，依托《威尼斯的小艇》等课例，创设真实学习任务，摒弃传统灌输式教学，全程贯穿探究性学习。课堂上以任务驱动学生自主合作、深度学习，聚焦语言运用、思维能力等素养培育，让素养目标落地课堂。

同时，教师将教—学—评一致性贯穿教学全程，以评促教、以评导学。课堂实施中融入过程性评价，紧扣探究学习环节及时反馈，教学目标、学习活动、评价设计高度统一，让课堂教学更具针对性。而循证反思性说课，更是从教学实践与反思层面，进一步闭环教、学、评各环节。

探究性教学为素养落地、教评融合搭建了实施路径，教—学—评一体化为探究学习指明方向，三者相辅相成，打造出高效、真实的素养课堂，为我市小学语文课堂教学转型提供了优质实践范本，切实推动课堂教学高质量发展。

陶小红：本次优质课评选活动中，“提升学生核心素养”“教—学—评一致性”“探究性教学”并非孤立存在，而是交织共生、彼此赋能。

课堂上，参赛教师能立足单元整体，以真实学习任务驱动学生自主、合作、探究，这正是“探究性教学”的落地。而任务本身紧扣文本特质，指向语言运用、思维发展等核心素养，使探究有方向、有深度。如吴颖的《表里的生物》，紧扣散文的特质，从思辨的角度，让学生学会用事例证明观点的语言运用方式，有思维探究的深度，也有语言运用的实践。

课堂上，过程性评价自然嵌入必要教学环节，教师通过课堂观察、追问、小组互评等方式，实时收集学情，评价不再游离于教学之外，而是成为推动学习的引擎。教、学、评三者围绕同一目标螺旋推进，真正实现了“以学定教、以评促学”。

可以说，探究性教学为素养生长提供了土壤，教—学—评一致性则为探究过程保驾护航，二者共同指向学生核心素养的全面提升。这场活动让我真切看到：理念不是口号，而是可以扎根课堂、看见生长的实践力量。

【立足课堂实践亮点与教学启示】

接着，大家结合现场优质课例，提炼参赛教师先进教学经验，探索素养导向下语文课堂的高效实施路径。

刘露：为期两天的观摩学习，我收获颇丰，总结为以下三点：

1.让教育有温度。方广渭老师的习作讲评课《让真情自然流露》，关注每一位学生的个性发展和心理需求。课堂上，学生不仅掌握了写作方法，更在和谐的师生关系中被尊重、被关爱，从而激发内心的学习动力和自我成长的渴望。

2.让学习有深度。康琰琰老师在教学中坚持“探究性学习”，引导学生发现问题、验证结论、勇于表达，逐步实现深度探究。课堂上，她以任务链重构课堂，让“基于任务的学与教”从理念走向实操。同时，评价先行机制和多元化的评价方式，有效增强了学生学习的主动性和自信心。

3.让教研有力度。二十四节展示课的成功并非一蹴而就，每一节课的背后都经历了反复研磨、调整与重构，教研团队的力量不可小觑。这也启示我，在今后的教研中，应带领团队聚焦任务设计、探究性学习和评价效度等核心问题，立足真实课堂与学生主体开展深度研讨，让每一次教研活动都成为教师成长与课堂提质的坚实台阶。

佟永芳：2026年市级语文优质课观摩下来，收获颇丰。下面我从印象最深刻的康琰琰老师、吴颖老师、焦婉艳老师《表里的生物》同课异构共性亮点，谈谈自己的收获。

一、任务驱动，转型学教

三位教师构建“猜想—求证—结论”任务链。通过怀表等教具创设“童年探索家”情境，打破碎片化讲解；设计“基础—进阶—拓展”分层任务，兼顾全员；借助流程图可视化隐性思维，实现从“被动听”到“主动做”的转型。

二、融评于学，教评共生

构建“即时评—互动评—总结评”体系。教师现场点评，小组基于量表互评，辅以成长型记录评价。此举及时校正偏差，倒逼教学精准适配，大幅提升课堂效率，让教—学—评融为一体。

三、深度探究，涵养思维

以问题链驱动研讨，引导学生梳理逻辑；融合科学“观察—验证”方法，培养理性思维；设计生活迁移任务，实现知识运用。此类探究活动，在思辨与表达中锤炼学生逻辑思维，让语文核心素养落地生根。

四、循证反思，赋能成长

说课环节以课堂实录与学生表现为实证，复盘教学得失，推动设计从“经验”走向“实证”。引导教师构建“目标—过程—评价”系统思维，形成“实践—反思—优化”的成长闭环，助力专业能力迭代。

三位老师的课堂彰显了“素养导向、任务驱动、过程评价、循证反思”的教学理念。今后我们学校语文教研组将深化同课异构教研，推动语文教学从课堂优化走向体系升级。

     方筱筱：本次优质课观摩中康琰琰老师的《表里的生物》素养导向赛课，让我对任务驱动教学与“教—学—评一致性”有了更深刻的实践认知，也清晰照见了自身课堂的优化空间。

康老师的课堂以“科学小达人评选会”为主线，将文本解读拆解为“读文质疑—合作探究—释疑论证”的系列任务，把抽象的科学思维转化为可操作的学习活动。康老师没有直接灌输知识，而是借助AI梳理数据图，引导学生“让证据说话”“让推理可见”，引导学生在潜移默化中实现“猜想—求证—结论”的探究闭环，同时，也真正实现了“以任务促学习”。这让我意识到，任务设计的核心是贴合文本特质与学生认知，而非形式化的活动堆砌。

    课堂中嵌入的过程性评价，也打破了我对“评价”的固有认知。教师通过即时点评、“科学小达人”评选等方式，将评价贯穿任务始终，既关注学生的表达准确性，也重视思维的逻辑性，让评价成为推动学习的脚手架。反观自身课堂，评价多集中于课堂结尾，缺乏过程性的诊断与引导，这正是我需要改进的重点。

本次观课也让我明白，素养导向的课堂，关键在于让学生成为学习的主体。今后我将尝试以真实任务重构课堂流程，将评价融入教学全过程，让语文学习真正指向思维的发展与素养的落地。

    

【聚焦专业学术分享与实践延伸】

然后，各自结合专题报告内容，研讨“素养型作业设计与评价”、“三‘式’协同‘长程’作业设计”策略，打通课堂教学与课后育人的衔接壁垒。

方素芬：听完两场教学分享后，我明确了课堂教学与课后作业的衔接路径，核心是构建“教—学—评”一体化闭环，让课内外形成协同育人的合力。

首先，用课堂探究锚定作业设计源头。以单元语文要素为核心，通过项目式任务、探究支架搭建，引导学生掌握资料筛选、问题探究的方法。比如刘露老师的“汉字文化”主题课堂，就在授课中为学生铺垫了课后长程作业所需的思维工具，真正实现“课堂教方法、课后用方法”的无缝衔接。

其次，用素养型长程作业延伸课堂价值。设计分阶式作业承接课堂所学，例如“遨游汉字王国”项目，将课堂零散知识转化为真实情境下的探究任务，通过“体验—探究—展评”分步落地，让学生在实践中完成知识迁移，推动学习从浅层识记走向深度探究。

最后，用追踪式评价完善教学闭环。将过程性评价、成果性评价贯穿作业全程，引入教师、学生、家长多元主体参与，把课堂表现、作业过程与最终成果全部纳入评价体系，用评价反馈反哺教学调整，最终形成“课堂探究—课后实践—评价反馈—教学优化”的完整链路，让作业真正成为学生语文素养生长的有效载体。

方广渭：聆听胡筱华老师《作业即生长：小学语文素养型作业的设计与评价》、刘露老师三“式”协同“长程”作业设计专题分享后，我结合自身《让真情自然流露》习作讲评说播课参赛实践，立足课题研究，着力打通课堂探究教学与课后素养作业的衔接，构建教—学—评闭环。

课堂教学中，我紧扣课题“法”“度”相融核心，搭建“切分镜头”“融情于景”等表达支架，开展探究性习作教学，落实课堂深度学习，兼顾不同层次学生学习需求，夯实习作方法教学。

课后作业设计上，借鉴素养型作业理念，贴合刘露老师长程作业思路，设计分层、递进式习作拓展作业，紧扣课堂探究要点，让习作练习承接课堂所学，实现知识迁移。同时整合课堂评价与作业评价，统一“法度相融”评价标准，用作业反馈反哺课堂教学优化。

此次实践，我立足专题理念，将课堂探究与课后作业精准衔接，以评促教、以练固学。未来我将继续深耕课堂，把素养型作业融入教学全程，完善教—学—评闭环，以研促教提升习作教学实效，助力学生提升语文素养。

【梳理教研收获与自我改进】

大家对照专家精准点评，结合自身教学实际，明确后续课堂优化与教学革新的实践举措。

程琳：围绕“教—学—评一体化”的教研反思与改进

本次优质课观摩让我对“教—学—评一体化”有了更落地的理解，也明确了后续教学的改进方向。

教研中我看到，优秀课例的核心是目标、教学、评价的闭环统一：教学任务紧扣单元素养目标，课堂活动服务于学生真实学习，评价贯穿始终，不搞表演式教学，真正实现了以学定教、以评促学。这打破了我过去“备课只备流程、评价只看结果”的局限，意识到教、学、评本就是不可分割的整体。

今后我将从三方面落实一体化教学：

1. 备课先定目标与评价：不再照搬教案，先明确课时核心素养目标，同步设计可操作的评价标准，让每一个教学环节都有明确的评价指向。

2. 课堂把评价用起来：将过程性评价融入课堂互动，比如小组探究时，用评价标准反馈学生的参与度与思维深度；成果分享时，对照目标点评学生的学习成果，让评价成为推动学习的动力。

3. 作业与评价联动：减少机械练习，设计与单元目标联动的素养型作业，比如单元学习记录、实践探究任务，同时用多元评价关注学生的作业过程，让作业也成为评价学生成长的载体。

我会把这些收获落实到日常教学，让教、学、评真正融为一体，助力学生语文素养的真实提升。

张宇：围绕“教—学—评一体化”的教研反思与改进

本次优质课观摩活动，让我领略了小学语文课堂教学的创新实践，在专家点评中明晰了教学方向，教研收获颇丰。

此次活动聚焦核心素养与课堂教学改革，参赛教师将教—学—评一致性理念融入课堂，扎实开展探究性教学，打造出务实高效、富有语文味的本真课堂，让我深受启发。焦斌教研员提出的“深耕教—学—评一体化、摒弃表演式教学、回归课堂本真、让探究性学习落地生根”的要求，直击日常教学痛点，也让我深刻反思自身教学的不足。

以往教学中，我偶尔会过于注重课堂形式，忽略了学生真实的学习体验。今后我将彻底摒弃浮华的表演式教学，立足学情回归教学本真，把教—学—评一体化理念落实到每节常态课中，让教学目标、学习任务、课堂评价环环相扣。同时精心设计贴合学生的探究性学习活动，优化素养型作业设计，减少机械重复训练，引导学生主动思考、深度学习。

我将以此次活动为契机，深耕课堂实践，打磨教学细节，让探究性学习真正落地，用务实的语文教学助力学生核心素养提升，走好课堂教学改革的每一步。

李心怡：参加完本次活动，我深受触动，也静下心来复盘日常教学：真正的课堂从来不是流于形式的表演，而是要回归教学本真，让学生在课堂上真思考、真学习、真成长，这也为我后续的教学改进指明了核心方向。结合焦老师提出的“深耕教—学—评一体化、摒弃表演式教学、回归课堂本真、让探究性学习落地生根”的要求，立足自身二年级语文教学实践，我梳理出以下落实思路与思考：

 首先，在教学中深耕教—学—评一体化，让学法迁移真正落地课堂。以往我的教学多以教师讲授、学生接受为主，评价往往滞后于学习过程，未能形成闭环。通过本次教研，我深刻理解了教—学—评一体化的核心内涵，也在实际课堂中进行了尝试。上周执教《寓言二则》时，我带领学生梳理出“解题意、说故事、明道理、联生活”四步学习法，在学习《亡羊补牢》后，引导学生自主迁移这一方法，以同桌合作的形式自主探究《揠苗助长》。课堂中嵌入同桌互评、教师即时点评等过程性评价方式，我惊喜地发现，学生不仅掌握了寓言学习的方法，自主学习和反思能力也得到了明显提升。这让我更加坚定，后续教学《画杨桃》以及二年级下册习作单元时，会持续沿用“学法迁移+随堂评价”的模式，让教学目标、学习任务、评价标准高度统一，真正实现以学定教、以评促学。

 其次，理性甄别教学形式，精准区分有效教学与表演式教学。听完教研员的点评，我一直在结合具体课例反思：究竟什么是表演式教学？以即将教学的《画杨桃》为例，起初我纠结是否要将杨桃分发给每个学生，让学生亲手观察、多角度感知，担心这样的设计会被归为刻意追求课堂热闹的表演式教学。但现在我已经想通：为贴合文本内容、满足学生真实认知需求，帮助学生直观理解文本而设计的实物观察、动手操作等教学活动，是立足课堂实效的有效教学；而脱离学情、只为追求课堂表面效果、提前反复彩排的形式化环节，才是需要坚决摒弃的表演式教学。今后我的教学设计会始终以学生是否真正学会、真正理解为出发点，砍掉所有花哨无用的环节，回归朴素、扎实、高效的语文课堂本真。

    再者，要立足低年级学情，让探究性学习扎根日常课堂。低年级学生思维以直观形象思维为主，探究性学习不能贪大求全，而应贴合学情设计简单可操作的活动。我会逐步摒弃单向灌输的教学模式，把课堂的主动权真正还给学生。在课文教学中，减少教师刻意讲解的环节，多给学生自主阅读、思考交流的时间；在习作单元教学中，引导学生自主观察生活、大胆表达想法，通过同桌互改、小组点评等方式，让学生在实践中习得习作方法。让探究性学习不再是课堂口号，而是真正融入每一节常态语文课，成为学生语文素养提升的重要载体。

    最后，作为入职第二年的青年教师，我深知自身还有诸多不足。今后我会坚持常态化教学反思，每节课后复盘教学设计的合理性、评价的有效性以及学生的实际学习效果，不刻意打磨表演课、优质课，而是聚焦每一节常态课的打磨与优化。在不断的教学实践、反思调整中，弥补自身短板，稳步提升课堂教学能力与专业素养。

此次教研让我对语文教学有了更深刻的认知，未来我会始终坚守课堂本真，深耕教—学—评一体化理念，摒弃形式化教学，在课文教学、习作教学中扎实落实探究性学习，以学生为中心，上好每一节常态语文课，在实践与反思中持续成长。

【活动价值总结与长效教研期待】

最后成员们全面总结本次观摩活动的育人与教研价值，立足长远教学发展，深耕常态课堂，共探教学提质与教研前行方向。

宋晗劼：在今后的日常教学中，我将把所学理念落到实处，从三方面优化课堂，助力学生提升语文核心素养。

一、以学习任务为抓手，引导自主探究。我将改变碎片化讲解，用由浅入深的任务贯穿课堂。结合本次听课学习，我更加明确：现代文紧扣文本设计探究任务；文言文以诵读、理解、感悟为主，摒弃机械翻译；习作讲评围绕问题诊断、片段对比、互评修改展开，让学生在探究中习得方法、提升能力。

二、创设真实学习情境，贴近学生生活。结合课文内容与生活实际，创设真实可感的学习情境，根据不同文体搭建适配场景，让学生在情境中读、悟、用，激发学习兴趣，使语文学习走出课本、贴近生活。

三、坚持教学评一致性，把握素养导向。以语文核心素养为核心，做到目标、教学、评价三位一体。备课时明确目标，课堂上围绕目标开展活动，教学中嵌入过程性评价，关注学生探究、表达与合作表现，以评促教、以评促学。

今后，我会以优质课为标杆，将任务驱动、情境教学、教学评一体化融入常态课堂，坚持素养导向，做实探究学习，切实提升学生语文核心素养。

潘婧：从观摩到重塑  让学习真实发生

与学伴生的“思”促成着新一轮课堂蝶变。本次优质课评选活动是一次精准锚定双新理念下学教方式的本真回归：一是真实的情境任务，成为贯穿始终的探究引擎。二是真实的思维过程，展示学生从矛盾到求证再到新认知的完整思维轨迹。三是真实的评价嵌入，让其成为教与学的导航仪。

未来，以真导向的转变，也许会成为提升教学教研效度的可行路径。一是从“教设计”转向“支持学”，将日常教学备课的重点从“教师怎么问”变为“学生可能难在哪”“我该提供什么学习支架”，基于学情，锚定学习关键处精准发力，为真实学习搭建有力扶手。二是从“假探究”走向“真思辨”，设计能引发认知冲突的真问题，给足学生深度思考与合作交流的时间；同时课堂上要敢于停一停，充分给予学生试错、反驳的空间，这也是生长扎根的土壤。三是从“单课”走向“长程”，实现作业与课堂的共生与反哺。如设计贯穿单元的观察探究作业，在五一假期前安排“旅游手账”“旅行vlog”任务，为单元习作《游_____》储备经验素材，亦让学习在课前真实发生。

今后，我会带着这份收获与反思，在一次次课堂实践中深耕、重塑，让学习真实发生。

徐静：此次优质课观摩活动，为我后续的语文教学实践明晰了方向。结合所学，我将从三方面把所学理念融入日常教学。其一，锚定素养目标，重构教学内容。摒弃碎片化教学，立足单元整体，深挖文本育人价值，将素养目标细化到每节课，让语言训练与思维培养同频共振。其二，践行探究教学，激活课堂生态。设计递进式问题链，创设真实语言情境，开展小组合作、辩论探究等活动，把课堂主动权还给学生，让学生在思辨中提升语文能力。其三，坚持以学定教，落实教学评一致。关注学生学习过程，设计分层任务与多元评价，以评价引导学习、反哺教学，让素养提升可测可评。

平时的教学中我更多关注了“教与学”而常常忽视“评”在教学中的实践。今后我会优化过程性评价，关注学生学习中的成长与进步，以评价引导学习、激励成长。让语文课堂回归素养育人本质，让学生在沉浸式、探究式学习中，实现语文核心素养的稳步提升。

研讨过程中，各位成员踊跃发言、各抒己见，结合自身教学实践，围绕关注的教研板块，畅谈观摩学习心得与教学思考。此次云端研学，进一步凝聚了教研共识，拓宽了成员教学视野，有效推动工作室成员将优质课例经验转化为教学实践动力，助力自身语文教学能力与教研水平双提升。