从命题出发，培育学科素养——祁门一中培训心得

祁门一中   胡伟华

“教、学、评”一体化强调教学目标、教学过程与教学评价的统一。这意味着教师在进行教学设计之前，必须对要考虑如何评价学生的学习成果，在高中历史教育中，对于学生学习成果的最终评价必然是高考。因此，作为教师，尤其是发展中的青年教师，我们不仅仅要分析高考试题，还要学会分析新高考的变化趋势，从命题角度把握高考。市教科院的这场命题培训，让我对命题有了更加切实的认识，使我收获颇多。

首先，无论是教学还是命题，课标是基础。新课改背景下，课程标准更加注重学生的主体地位，强调对学生的能力培养，命题也越来越重视对学生能力的考察。在高中历史教学中，新教材的内容丰富，知识点多，这就要求教师在进行教学设计之前必须仔细研读课标，根据课标科学安排教学内容，删繁就简，突出重点，真正做到专家所说的“有效教学”。而命题看起来有很大的发挥空间，但必须要在学生的知识范围之内，偏题怪题并不能考察出学生的真实水平，只有根据课标命题，才能真正做到试题信度与效度的统一。日常教学中，我在“出题”过程中，常常带有非常明显的倾向性，并没有真正从课标的角度去思考命题，在今后的教学中，这是需要我去改进的。在课堂上，我也常使用历史材料教学，但有时学生面对我的问题保持沉默，有时学生的回答和我的预想南辕北辙。我想，命题不仅发生在教学评价中，更发生在教学的过程中，只有提高自己命题的能力，才能够好引导学生思考。

其次，价值引领命题。几位专家都提到了在命题中要贯彻正确的价值观，历史学科作为人文基础学科，是培育学生人文素养和价值观的重要途径。家国情怀作为高中历史学科五大核心素养之一，是可以通过命题培育的。无论是日常教学过程中的问题引导，还是教学评价中的问题设置，都应该体现出历史学科的开放包容的人文情怀和全面客观思辨的人文精神。

再次，设置情境考察能力。高中历史题目千变万化，新材料的出现，新观点的提出，都使得历史学科更加光辉熠熠。这些新内容往往以情境的形式出现在试题中，对于学生而言，只有理解情境才能抓住解题关键。今年的高考中，让我印象非常深刻的是最后一道开放题，田子茂一个北宋时期的普通农户，他的一生无不映射着北宋时期时代的变化，看似无从下手的开放题，实际上是对北宋知识的考察。当我向高一学生讲起这道题目时，他们觉得实在是不知道如何作答，但当带着他们去解析题目后，他们作答的非常好。我想，历史的情境不是在考试的时候突然出现的，情境应该贯彻在教学中，只有落实自主、研究等新式课堂策略，真正培养学生的学科素养，才能使学生不再惧怕问题，而是积极地去解决问题。

最后，不断自我更新才能真正做好历史老师。历史学科是不断发展的学科，作为高中历史教师只有始终站在历史学科的前沿，不断自我更新，才能做好自己的本职工作。作为教育工作者，终身学习是我们的职业要求。在命题方面，不断地搜集材料，持续地关注命题变化趋势，我们才能窥见命题的奥义。

教学是个生成的过程，在这个过程中让学生的“学”真正发生是我们不懈追求的目标，命题培训让我看到了教学的另一种可能性，实在让我受益匪浅。同时，感谢市教科院给我这样的学习机会，感谢各位专家的指导。希望自己始终能保持这种学习的心态，从各种学习中汲取营养，提升课堂魅力，提高教学能力。