以学促思，以思促行——徽州一中培训感想

徽州一中 吴丹霞 

8月22日，来自黄山市各地的历史教师们齐聚一堂，共同聆听了来自湖南和江苏的历史专家们精心准备的历史讲座。他们围绕着“如何科学命题”、“如何评课和上好一堂课”、“历史教师如何成长”三个话题展开，讲座内容丰富、别开生面！对我来说极具新意，开阔了我的视野，也成为我前行的动力！我的感想分为以下三点。

 一、紧跟高考，落实思维养成

 高考试题命制考查的重点集中在学生的思维品质和发现、分析、解决问题的能力，瞿老师的讲座中也提到了高考评价体系下的高考命题典型特征之一是无思维，不命题。所以培养学生的历史思维能力和思辨性就显得尤为重要!课堂上，我也会通过题目来激发学生的思维。首先，选择题方面，如果题目前后用了分号隔开，有两个时期作比较的这种类型，是一种并列结构。学生需要通过分析设问，得出需要回答两个时期的不同点还是相同点。如果选择题中用了“但是”，那么它就一定是转折结构，重点强调后面一句话，那么问题也就迎刃而解了。其次，问答题方面，类型多样，背景类的题目类型不同，答案往往也不同。有的背景类问答题可以分成政治、经济、思想、外交等方面来回答；有的可以分成国内背景和国际背景等。这要具体问题具体分析。影响类的问答题，从广义上需要一分为二看问题，分为积极影响和消极影响，细节上再看带来什么具体影响。还可以从直接影响、间接影响和深远影响来看。

瞿老师给我们带来了新的思维模式，让我有种豁然开朗的感觉。比如背景类的逻辑可以从问题所属大背景开始，步步走入问题本身的时空逻辑，由近及远，由彼及此的过程。在关系学中，能够从多方视角进行有联系的观察，“我、你、他、他们，”能看到历史发展是合力的作用。所以学生需要具备思辨性，有反思自己，全面客观看待问题的能力。

 二、紧扣学生，致力素养养成

  新形势下的历史教学需要落实核心素养的养成，学生需要具备存疑与独立的精神。首先，培养学生搜集与辨别史料的能力，从史料类型和史料价值上去选择，

有实物史料，文献史料，口述史料等，能够多方搜集史料并互相印证。有时因为立场、利益和主观意志的不同，同一件事情的叙述会有不同的内容，要逐步形成史料鉴别和史料实证的能力。其次，培养学生的证据意识。要本着“有一份证据说一句话”的原则，对提供的各种类型的史料，做出合理的推断和解释，落实历史解释的核心素养。再次，培养经世致用的精神，学习历史的重要意义是为了学以致用。一方面要引导学生建立时空观念，树立全球史观，尊重世界文明的多样性。另一方面，在历史课堂上要培养学生的家国情怀，坚定中国特色社会主义文化自信、理论自信、道路自信、制度自信，坚持社会主义核心价值观，对国家有高度的责任感和使命感。

 三、紧随时代，做点亮学生的老师

 瞿建湘老师讲座中提到一句话“价值思辨，点亮三三两两的学生”，李代贵老师说“教育的目的是让每个生命成就不同的精彩”！这些语句对我来说就像人间雨露一样，触动了我的心灵。怎么做点亮学生的老师呢？李代贵老师的三问和三做很好的诠释了这个答案。他告诉我们要向书本追问，可以提升我们的专业素养，探寻历史视野的深度和宽度，可以提升我们解题命题的能力，可以完善我们的人格；让学生发问，鼓励他们发现并提出更新的问题，这本身比解决问题更加重要；向内心叩问，在教的自我否定中持续提升，以空杯心态迎接新的知识和新的问题。这三个方面我都有很多不足之处，需要静静沉淀自我，不断学习。在高中教师的成长之路上，他鼓励我们做有持续胜任力的历史教师，用写作沉淀有系统的反思，建立理性的教育认知。专家们的指点给我指引了前进的方向，未来的道路上我会静心潜读，更加用心的备课，上好每一堂课，加强对学生思维和能力的培养，希望能够成为可以启迪学生，带给学生满满正能量的好老师！