大单元教学评价——孙洁名师工作室单元教学活动点评

                                                    黄山区教研室   谢旭永
        一、大单元教学发挥教师主导性作用，有助于提升教师的站位与育人格局。构建历史大单元教学模式关键要发挥教师主导性作用。四位教师是本次大单元教学的设计者，他们在实施大单元教学时深刻领会新课程改革的顶层设计意图，理解历史学科的课程内容，有效整合历史课程内容，统筹设计课堂教学目标、内容、过程、评价等各个环节，将历史课程的育人价值渗透在每一个教学环节中。

   二、基于学情与认知规律的初高中衔接，有助于提升初高中历史课堂教学的有效性。教学需要立足于学情，循序渐进。初中历史教材也是按照单元体系编写，但每个历史时期均以时间为经，政治史、经济史、文化史等内容为纬，历史知识过于扁平化。本次四位老师执教《人口迁徙、文化交融与认同》大单元，则是将政治、经济、文化等内容融为一体，探究各要素之间的关联与相互的影响，体现了历史知识的立体化与系统性。高中开展大单元教学离不开初中历史基础，分析初高中历史教学衔接存在的问题，通过有效的衔接，在教学中“瞻前顾后”，在广度与深度上的进一步挖掘，可提高高中历史教学的效率。这也是市级课题《基于初高中衔接的历史大单元教学研究》的初衷。

   三、凸显学生的主体性地位，有助于培养学生的历史学科核心素养。大单元教学大而有边、大而有度，它的广度与深度取决于历史学科核心素养要求。四位老师对原有教学内容通过拆分、重组、综合，研读了大量书籍，整理一批史料，创设问题情境，形成一个目标清晰、层层递进的课程大单元教学体系。在此体系下，知识的建构更加宏观，从简单的知识点记忆进阶为核心素养背景下历史概念的整体形成，从浅显的课程知识进阶为大概念下的深度学习，有助于拓宽学习思路，培养学科核心素养。