“变与不变”中悟真知   跨学科融合显升华——工作室骨干成员汪益军老师做专业点评

“变与不变”中悟真知   跨学科融合显升华

               ----对两节高中历史二轮复习备考观摩课的思考

   黄山市黄山学校   汪益军

吕克强老师的示范课，坚持问题导向，坚持素养引领，注重目标达成，注重思维提升，是一堂高效的二轮复习示范课。

一、教学目标

（一）明确性

吕克强老师本堂课的教学目标明确且具有针对性。从标题到教学内容的布局，皆紧扣高中历史二轮复习的核心需求。以“为人民谋幸福——中共土地政策演变中的人民立场”为题，清晰地表明了通过探究中共土地政策演变，深入理解中共人民立场这一目标。同时，从不同时空角度和与之对应的知识视角的设置，如“1921 - 1949：探索建立农民土地所有制”与“立初心，顺民心，得民心”等，将宏观目标细化为具体的子目标，符合二轮复习对知识深化与整合的要求。

（二）达成度

在教学目标的达成方面，吕老师的课表现出色。通过2025年中央一号文件创设情境导入，成功唤起学生的学习兴趣，自然地切入中共土地政策这一主题。在课堂推进过程中，结合近3年高考真题，引导学生从真题中领悟考点，使学生对土地政策演变的学习与高考要求紧密相连。而各个知识视角下的探究活动以及多样的学生活动环节，如“排一排”“想一想”“画一画”等，有效地促使学生达成对中共土地政策演变中人民立场的深刻理解这一目标。

二、教学内容

（一）准确性

教学内容准确严谨，毫无偏差。吕老师在阐述中共不同时期的土地政策时，无论是早期探索建立农民土地所有制，还是后续的农村土地集体所有制的建立与完善，每一个史实、概念都精准无误，且史料引用恰当准确，充分展现了中共土地政策演变的真实历程，这为学生构建正确的历史知识体系奠定了坚实的基础。

（二）系统性

内容的系统性是本堂课的一大亮点。吕老师以土地政策演变中的“变与不变”为主线，将三个时空角度的土地政策有机串联起来，形成一个完整且有序的知识链条。这种系统性的构建，有助于学生在二轮复习阶段将分散的历史知识整合为一个有机的整体，从宏观到微观全面把握中共土地政策的发展脉络，清晰地认识到不同时期政策的内在逻辑联系。

（三）深广度

在深度上，吕老师深入挖掘了土地政策演变背后中共的人民立场，通过不同时期政策的对比与分析，使学生理解土地政策调整的深层原因和意义，不仅仅停留在表面史实的记忆。在广度上，涵盖了从建党初期到现代的土地政策发展历程，且结合高考真题的导向，拓宽了学生的知识视野，足以满足高中历史二轮复习对教学内容深广度的高标准要求。

三、教学方法

（一）多样性

教学方法丰富多样，体现了吕老师的教学智慧。情境教学法的运用，以2025年中央一号文件为情境导入，让历史与现实产生紧密联系，使学生感受到历史学习的现实意义。问题探究法与合作探究法贯穿课堂，在“问题探究”“合作探究”环节，鼓励学生积极思考、合作交流，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。真题演练法让学生在模拟高考的情境下巩固知识，提升应试能力。这些不同的教学方法相互配合，为课堂注入了活力。

（二）有效性

这些教学方法的有效性在课堂教学中得到了充分体现。情境教学法成功吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。问题探究和合作探究环节中，学生积极参与讨论，思维碰撞出火花，有效地提高了学生的历史思维能力。真题演练环节则让学生熟悉高考题型和命题思路，有助于他们在实战中提升解题技巧。

四、教学过程

（一）导入环节

导入环节独具匠心。吕老师借助2025年中央一号文件设置情境，这一方式不仅新颖，而且具有很强的时效性和现实关联性，能迅速抓住学生的眼球，将学生的思维引入到课堂教学的主题之中，为整堂课的顺利开展奠定了良好的开端。

（二）环节衔接

教学环节之间的衔接自然流畅，如行云流水。从一个时空角度到另一个时空角度，从一种知识视角到另一种知识视角，过渡自然，毫无突兀之感。从史料探究到学生活动，从真题演练到课后探究，各个环节层层递进，逻辑严谨，使课堂教学的推进有条不紊。

（三）时间把控

在时间的把控上，吕老师表现得游刃有余。给予每个教学环节充足且合理的时间，重点内容如中共土地政策演变的核心部分得到了深入的讲解和充分的探究，同时也确保了学生活动环节的时间，让学生有足够的时间思考、讨论和展示，体现了以学生为中心的教学理念。

五、学生表现

（一）参与度

学生在课堂上的参与度很高。无论是在“问题探究”“合作探究”中的热烈讨论，还是在“排一排”“想一想”“画一画”等学生活动中的积极参与，都表明学生被吕老师的教学所吸引，积极主动地投入到课堂学习之中，这是一堂成功课堂的重要标志。

（二）思维状态

学生的思维状态十分活跃。在课堂探究过程中，能够提出一些富有深度和思考价值的问题，如对不同时期土地政策与社会阶层关系的思考等。在真题演练环节，学生能够运用所学知识灵活作答，这反映出吕老师的教学有效地启发了学生的历史思维，使学生能够从多角度思考历史问题。

六、教师素养

（一）专业知识

吕老师展现出了扎实深厚的专业知识。对中共土地政策演变的各个环节、细节都如数家珍，能够准确地回答学生在课堂上提出的各种问题，对土地政策背后的政治、经济、社会等多方面的因素有着透彻的分析能力，彰显出其在历史专业领域的较高素养。

（二）教学技能

在教学技能方面，吕老师同样表现卓越。其语言表达清晰流畅、生动形象，在阐述复杂的历史概念和政策演变时，能够用简洁易懂的语言让学生轻松理解。在组织学生活动时，能够有效地引导和管理，确保活动的有序性和高效性。

七、提升建议

（一）强化历史比较教学

在二轮复习阶段，可以进一步加强历史比较教学。例如，将中国中共土地政策与其他国家类似的土地政策进行对比，或者将不同时期土地政策中的具体措施进行更细致的比较，这样有助于学生更深刻地理解中共土地政策的独特性和优越性。

（二）优化学生评价环节

在学生回答问题或参与活动后，可以更加细化学生评价环节。除了给予正面肯定外，针对学生回答中的不足之处，可以给予更具针对性的指导和建议，这有助于学生更精准地认识自己的学习情况，进一步提高学习效果，还有助于进一步提升学生的自主学习能力和批判性思维。

吕克强老师的这堂高中历史二轮复习观摩课是一堂非常精彩的课，在多个教学维度上都展现出了较高的水平，同时也具有一定的提升空间，但瑕不掩瑜，为高中历史二轮复习教学提供了一个优秀的范例。 

林刚老师的《对工业革命的再认知——技术、生态与全球秩序的变迁》观摩课宛如一颗璀璨的明珠，散发着独特的光芒。这堂课以跨学科主题复习为鲜明旗帜，成功地在历史教学的沃土里播撒下多学科融合的种子，收获了令人瞩目的教学成果。

 

一、跨学科主题的构建

林老师精心选取了三个视角对工业革命的影响进行剖析，每个视角都巧妙地融入了跨学科元素。从“技术革新——工厂制度与产业布局”来看，这里不仅涉及到历史学科中对工业革命时期技术创新与生产组织变革的研究，还可能融入了工程学或经济学对于工厂制度的效率分析以及产业布局的合理性考量。这种跨学科的融合，让学生能够从更全面的视角去理解工业革命时期技术革新所带来的深远影响，打破了历史学科单一维度的限制。

在“生态认知——杰文斯悖论与城市化”部分，林老师将环境科学中的杰文斯悖论引入历史课堂，与工业革命中的城市化进程相结合。这一举措使得学生在回顾历史的同时，能够运用环境科学的思维去思考工业革命对生态环境造成的复杂影响，不再孤立地看待历史事件，而是将其置于更广阔的生态系统和人类社会发展的框架之中。这不仅加深了学生对历史知识的理解，更培养了他们跨学科思考的意识。

而“全球秩序——从‘修昔底德陷阱’到人类命运共同体”这一板块，则是将国际关系学、哲学等学科的理念与历史知识相融合。通过对“修昔底德陷阱”这一国际关系概念的引入，学生能够在历史的长河中探寻大国崛起与国际关系演变的规律，进而理解人类命运共同体理念在当今全球秩序构建中的重要意义。这种跨学科的渗透，让历史课堂不再是简单的史实堆砌，而是充满了对人类社会发展规律的深度思考。

二、二轮复习效果的达成

（一）知识整合与深化

林老师的这堂课在跨学科的背景下，有效地实现了二轮复习中知识整合与深化的目标。通过将不同学科的知识与工业革命这一历史事件相联系，学生能够将原本分散的知识点编织成一张紧密的知识网络。例如，在探讨工业革命对全球秩序的影响时，学生需要综合运用历史、国际关系学等多学科知识，这使得他们对工业革命的认识不再停留在表面，而是深入到其对世界格局、国际关系准则等深层次的影响。

（二）能力培养

跨学科主题复习为培养学生的综合学习能力和批判性思维提供了肥沃的土壤。在课堂上，学生需要运用不同学科的思维方式去分析问题、解决问题。比如在讨论杰文斯悖论与城市化的关系时，学生既要从历史的角度分析工业革命时期城市化的进程和特点，又要从环境科学的角度思考资源消耗与环境恶化的矛盾，这就要求他们具备整合不同学科思维的能力。同时，这种多学科的碰撞也激发了学生的批判性思维，使他们能够对传统的历史观点进行反思和质疑，从不同的学科视角提出自己的见解。

三、师生双边活动的开展

这堂课的成功还体现在精彩的师生双边活动上。林老师展现出了较高的教学素养，能够有效地引导学生参与到跨学科的学习中来。教师通过巧妙的提问、启发式的讲解，激发了学生的学习兴趣和探索欲望。而学生们也积极响应，在课堂上展现出了积极思考、踊跃发言的良好状态。这种师生之间的良性互动，使得跨学科的知识能够在课堂上得以流畅地传递和深入地探讨，进一步提升了课堂教学的效果。

四、提升建议

在跨学科教学中，要注意保持各个学科之间的平衡。有时候可能会因为某个学科的知识过于深入而导致偏离历史学科的主体地位，需要确保在融合其他学科知识的同时，仍然以历史学科的核心知识和思维方法为基础，使跨学科教学更好地服务于历史二轮复习的目标。

林刚老师的这堂高三历史复习观摩课，就像一首优美的交响乐，各个学科的知识就像不同的乐器，在他的指挥下和谐共鸣。他以历史为主题，却用跨学科的融合为这首交响乐增添了丰富的旋律和色彩。这堂课不仅仅是对高三学生历史知识的复习，更是一次思维的启迪，一次跨学科视野的开拓。它让学生们明白，知识是一个相互关联的整体，而不是孤立的学科碎片。在这个充满挑战的高三复习阶段，林老师的这堂课无疑为学生们打开了一扇通向更广阔知识天地的大门，让他们在备战高考的征程中，拥有了更强大的知识武器和更开阔的思维视野。

这堂课又如同一幅精心绘制的巨幅画卷，每一笔都倾注了林老师的心血和智慧。他以跨学科融合为笔，在高三历史复习的画卷上，绘出了一幅绚丽多彩、充满生机的教育图景。这堂课也为我们展示了教育的无限可能，让我们看到，当教师打破学科界限，将不同学科的知识有机融合时，能在学生的心田播下怎样充满希望的种子，又能在教育的花园里绽放出多么绚烂的花朵。