专业成长的进阶之旅——皖美课堂学习心得

徽州二中  高倩

很荣幸参加2025年“教研江淮行——皖美课堂”初中历史池州活动，参加基于单元教学的历史学科实践探索培训，这场学习之旅使我受益匪浅。下面我从教学理念、教学设计、学术成果赋能教育、AI赋能教育与注重乡土资源几个方面总结心得体会。

一、教学理念要立足课标要求

培训中，专家强调要以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为纲领，立足课标要求，构建素养导向的历史课堂。如《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》一课，开老师通过文献、图像等史料引导学生开展“史料实证”，在分析《马关条约》条款、“时局图”内涵的过程中，培养学生历史解释与家国情怀的学科核心素养。这启示我，历史教学需牢记“素养培育”，让学生在探究史料的过程中理解历史逻辑。

二、教学设计要重构知识逻辑

历史教学要跳出单课孤立思维，立足于大单元视角，重构知识逻辑。以授课单元为例，开老师与叶老师确定本单元主题为“自强不息，探现代化之路”，以明暗线为线索，整合碎片化知识，构建严密的教学框架。

三、学术成果要赋能教育教学

王彦章教授强调要凸显史学研究赋能教学的价值。讲解了“太平天国是否为革命”“近代化与现代化辨析”等学术观点，将这些观点转化为教育资源，可提升学生历史解释力，使学术启蒙融入基础性、思想性课程。

四、AI赋能教育实现分层教学

课例中都运用了AI赋能教学法，如叶老师通过动态时局图、虚拟历史场景等科技手段，降低了“君主立宪”“改良局限性”等概念的理解难度。这种技术与学科的融合，提升了课堂趣味性。未来教学中，我需积极探索技术工具的应用，将动态探究融入课堂，同时设计分层实践任务，因材施教，满足不同学生的发展需求。

五、注重乡土资源的开发利用

开老师和叶老师的授课立足于新课标新教材，培育核心素养，跨学科融合教学，但并未“讲好身边的故事”。卢老师强调要“利用身边社会资源和乡土历史应用”的实践路径，如整合教材、网络、乡土社会资源（博物馆、历史遗迹等）。以叶老师的展示课为例，若是在讲述“公车上书”这一事件时，若能找到历史上与此事相关的池州人士的参与，则可展现家乡人对国家命运的关注。这启示我，要注重乡土资源的收集，打破资源壁垒，让学生在多元资源的互动中深化历史认知。

作为新入职的年轻教师，第一次参加省级教研活动，此次培训是一次专业成长的进阶之旅，我将把所学所悟融入教学实践，不断打磨历史课堂的简明、精当、趣味、高效。