引语言素材之源头活水，注书面表达之汩汩清渠

2022版《英语课程标准》（以下简称《新课标》）规定听、说、读、看、写为语言学习的基本技能，而“写”则属于语言学习的高级阶段，是促进语言知识内化的有效途径之一。加拿大语言学家Swain(1985)提出“可理解输出”假设（comprehensible output hypothesis），明确地阐明了二语学习者不仅仅需要大量、真实的可理解性输入，大量的语言输出，使用机会更能够为学习者提供建构语言的过程，同时也有利于促进语言运用的流利性和准确性的发展。书面表达属于语言输出过程，也是学生英语语言素养的综合体现。《新课标》对于7-9年级学段的学生在语言能力的课程目标描述如下：能围绕相关主题，运用所学语言，能选用不同句式结构和时态，描述现象与经历，介绍熟悉的人和事物，表达观点和情感态度，表达基本准确、连贯、顺畅。要实现表达交流的目的，首先，要有语言素材的储备。所谓素材，简言之就是写作中应用到的字词、句段以及名言警句、格言、谚语等用来优化文章的语言材料。素材往往围绕话题展开，《新课标》将课程主题分为三类：人与自我、人与社会、人与自然。我们先来分析一下近五年安徽省初中学业水平考试的书面表达题。

 

从以上表格可以看出近五年的书面表达话题分别涉及到名著介绍、我做过的一件有意义的事、自荐信、保护健康、感恩五个方面，其实这些话题的语言素材在平时的教学实践中都能找到源头。现从以下五个方面谈谈教师该如何引导学生寻找语言素材的源头活水。

一、语言素材源自何处？

（一）源于教材文本

万变不离其宗，中考英语书面表达无论题型如何设计，话题基本都不会超过《新课标》和英语教材的主题范畴。无论是哪种版本的教材，文本都是经过精心挑选编排的，值得很好地利用。如：2022年中考书面表达是关于《西游记》的话题，在人教版八年级下册Unit 6 Section A 3a中就重点介绍了主角Monkey King的特点及影响力，主体段落中的语句如“The Monkey King is not just like any normal monkey.”“To fight bad people,the Monkey King uses a magic stick.”“The Monkey King has excited the children of China for many years”,还有最后一段的概括性语句“Western children became interested in reading this story because the clever Monkey King keeps fighting to help the weak and never gives up”,都能很好地契合题目中的要点“风趣幽默”“深受喜爱”“永不言弃”，学生如果能够熟读成诵，烂熟于胸，就可以拿来即用。

再比如2018年书面表达关于感恩话题，与九年级课本Unit 14一致，单元主题为回顾三年初中生活，感恩父母、老师和同学。在1b的听力中出现了“did homework carefully to meet the standards of a strict teacher ”契合题目要点“严格要求”；在对话2d中，Judy与Clara表达了对各自老师的感恩之情。“Ms.Lee was always patient with you in math class”“Mr. Brown guided me to do a lot better in science. He always took the time to explain the things clearly whenever I couldn’t understand anything”很好地契合要点“耐心指导”；“She encouraged me in English class”正好契合要点“热情鼓励”，学生记不住原句没关系，只要记住重点语言素材strict,encourage,be patient with, guide sb. to do, explain...clearly就能很好地采到要点。还有，本单元Section B 2b 校长的毕业致辞中，精彩语段“I hope you’ll remember the important people in your lives--your parents, your teachers and your friends.”“Never fail to be thankful to the people around you.”都是很好的素材，如果稍加整合，学生就可以写出精彩的复合句，如Mr.Li is one of the important people in my lives who always helped me and supported me whenever I met problems.I’ll be thankful to him forever.

所以，在中考复习阶段，引导学生回归课本，熟悉文本十分必要。建议学生每天花一定的时间大声朗读课文和对话，能有效地唤醒大脑语言记忆，为写作时顺利提取语言素材奠定基础。

（二）源于听力文本

英语测试中听力最后一大题信息转换，有些素材可以直接用于话题写作。以下是某次听力测试中的信息转换题。

（原始听力素材）

 

该听力测试的话题涉及核心素养目标的学习能力目标，属于学习方法素材。为了让学生更全面深刻地掌握这一素材，本人让学生展开讨论并进一步优化表格，在原有表格基础之上，把有效记笔记的方法归纳为三个阶段Before class--During class--After class,并且补充了更多信息，这样，原来的听力文本就转化为详细的有关学习方法话题的写作素材。

（整合后的听力素材）

 

（三）源于阅读文本

阅读文本包括完型填空和阅读理解的文本。以2019年安徽省初中学业水平考试的完形填空为例。文章是父亲写给在中国学习的儿子的一封信。父亲对儿子能在中国学习和生活一年感到很高兴，并且勉励儿子继续努力，期待他以新的面貌学成归来。细读文本，不难发现精彩之处。“When you first started to learn Chinese, I thought it was nothing but a passing fad. Now you finally got what you had wanted for a long time. You should have it,my son,for chances only come to those who are prepared. ”这些语句在写“成功”“机遇”之类的话题时，将会是不错的素材。

除了完型填空，阅读理解也可以提供写作素材，尤其是一些蕴含生活智慧或人生哲理的语句。以2020年安徽省初中学业水平考试的任务型阅读为例。本文讲述了一位父亲带着儿子放风筝，为了不束缚风筝，儿子把线剪断了。刚开始，剪断线的风筝飞高了一点点，但没过多久，风筝就慢慢掉下来了，儿子十分不解，便问父亲原因，父亲解释说：“The string wasn’t holding the kite down.It was helping it fly higher. After you cut the string, it didn’t have any support.”(线并没有束缚风筝，而是给予风筝必要的支撑，正因为如此，风筝才能飞得更高)文章最后的哲理性语句“Really，rules are like the string that seems to hold us down in our daily life. But without them, we can’t fly high like the kite. We should never let go of them.对于以Rules为话题的写作将会非常适用，或者，用来写正直青春叛逆期的孩子抱怨父母长辈的唠叨等类似的话题也能契合。 Parents’ repeated words are just like the string that seems to hold us down.But in fact,they have been supporting us to fly higher and higher.

（四）源于生活情境

生活就是写作的源头活水，所以，要想书面表达有话可说，在平时的教学实践中，教师就需要引导学生学会观察生活，积累素材，就教师自身而言，也应尽可能将教学融进日常生活，抓住每一个教学契机，因时制宜。这是我个人的一次真实经历，那天上午第一节课是英语，我像往常一样踏上讲台，然而不曾想到，全班同学异口同声对我说“Happy birthday”，我倍感诧异，因为我从来没有向他们提及过。You really give me a big surprise,于是问他们是如何知道的，原来是Tom头天晚上通过QQ问我问题，无意从QQ通知提醒知道的。那天刚好是评讲习题，遇到一个新的句型--强调句，于是我就抓住情境契机，先用陈述句陈述事实：Tom knew about our English teacher’s birthdate through QQ.在此为基础，引出强调句，分别强调主语、宾语、状语，即It was Tom who/that knew about our English teacher’s birthdate through QQ. It was our English teacher’s birthdate that Tom knew about through QQ. It was through QQ that Tom knew about our English teacher’s birthdate.在这种真实的交际情境下，学生很自然地学会了新句型强调句。

其实，只要教师留心，普通的日常教学实践中有很多值得挖掘的教学契机，如学生对thank sb. for doing...这个结构普遍感到困难，我就抓住每一个可能的机会进行强化。Mike每堂课都主动帮我打开班班通。我就让全班练习说：“Mike， thank you for turning on the computer for us. ”“We thank Mike for turning on the computer for us”这样，正确的表达结构重复次数多了，学生自然印象深刻，大大降低了错误率。实践证明以真实生活情境为依托的语言学习让语言学习者印象深刻，也更有利于语言素材的准确性。在语言学习的基本技能中，听、说应领先于读、看、写，要想写对，必须先说对，虽然说对了，不一定能写对。语言素材的积累一定要联系生活实际，让学生学会运用，这样，语言素材才会富有生命力。

（五）源于学生的兴趣爱好

《新课标》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。”那该如何培养学生的英语学习兴趣呢？不妨从学生的兴趣点出发。比如，在学习not only...but also...的倒装结构时，我便启发学生用此句型谈论自己、熟悉的同学、感兴趣的明星、电影、歌曲等。结果，全班兴趣盎然。说出了很多精彩的句子：Not only is Cai Xukun good at singing and dancing, but he’s also strong in playing basketball. 有个调皮风趣的男生说Not only am I tall and handsome, but I’m also good at making the class laugh.此言一出，全班哄堂大笑。在学定语从句时，同样，学生也会对自己感兴趣的话题有话可说，如 Jane is the girl who dances best in our class.Harry Potter is one of the most interesting films that I ever seen.流利说是顺畅写的前提，为了保证语言素材的准确性，最好及时让学生把这些句子写到纸上交上来批阅，以确保语言素材的正确规范。

此外，引导学生关注影视经典台词或歌词，并及时摘录，也是语言素材积累的有效途径之一。电影《阿甘正传》的经典台词“Life is like a box of chocolate, you never know what you are going to get.(人生就像一盒巧克力，你永远不知道下一颗是什么味道)”这是阿甘的妈妈勉励阿甘不向命运低头，自强不息，顽强拼搏的名句，语言精练却含义深刻，用来写“成功”“挫折”“经历”等话题的作文时能很好地升华文章的主题，成为点睛之笔。

瑞典歌手Darin Zanyar(达林 · 赞雅)-2005所演唱的歌曲Be what you wanna be的歌词“Doctor,actor,lawyer or a singer,why not president, be a dreamer? You can be just the one you wanna be”在写“梦想”一类的话题时可以借鉴。

（六）源于热点话题

热点指的是引起广泛社会关注的事物或问题，也往往成为命题的素材，所以，在中考复习阶段，引导学生关注并积累相关素材十分必要。如近几年高频出现的词汇有：“垃圾分类”“双减”“新冠”“劳动教育”“全民阅读”“传统文化”“网络直播”“聊天机器人”“跨学科融合”等。

那该如何备考这些热点素材呢？首先，是相关术语的储备，如garbage sorting,“double reduction” policy,COVID-19, labour education, nationwide reading, live streaming, Chatbot, interdisciplinary integration.其次，要积累相关的语句素材。在报刊、网络等媒体中，会经常遇到精彩实用的句子，不妨让学生摘录并熟读。比如：

关于“双减”：

“Double reduction”is beneficial to students. It aims to reduce repeating homework and unnecessary after-school classes so that students can have more time to do what they are interested in and take part in more physical exercise.

关于劳动教育：

It is reported that Labour Education has been included in the education of middle schools and primary schools. It not only helps us to learn some life skills and form good habits,but also helps us a lot in the future.

关于传统文化：

中华传统文化源远流长、博大精深，习近平总书记曾说“中华优秀传统文化是中华民族的根和魂，我们要敬仰中华优秀传统文化，坚定文化自信。”作为一名英语老师，重视传统文化相关的语言素材不仅在于引导学生学好英语，更在于弘扬中华民族的优良传统，让中华文化走向世界，让世界更好地了解中国，我们肩负着神圣的时代使命。在《新课标》和人教版教材中出现过的内容有：神话传说Yu Gong Moves the Mountains, Hou Yi Shooting the Sun, The Goddess Chang’e Flying to the Moon；传统节日及法定节日 the Spring Festival， the Lantern Festival，the Mid- Autumn Festival, the Dragon Boat Festival, the Double Ninth Festival, Tomb-sweeping Day, Children’s Day, Labour Day, National Day, New Year’s Day, PLA Day, Teachers’Day, Women’s Day.需要指出的是对于传统节日的介绍，教材中能找到的素材不多，但是，在《新课标》P132,列出了很多相关的词汇素材，如lunar calendar（农历），Spring Festival couplets(春联)，qipao, hot pot,Traditional Chinese Medicine,还有，平时的阅读材料中出现的，比如the Twenty-four Solar Terms（二十四节气），the Ink Brush(毛笔)，Social Etiquette等素材也值得积累。

那我们该如何引导学生积累这方面的素材呢？因时制宜、趁热打铁不失为一种好的教学方式。以本人学校的教学实践为例，在今年的请明节放假前一天，我们英语组在校领导和教研组长的带领下，发挥团队优势，利用英语课堂向学生介绍了Tomb-sweeping Day的时间、节日内涵及习俗等文化知识，为学生提供了相关语言素材，如Tomb-sweeping Day falls between April 4^th and 6^th each year. It’s not only a day for commemorating the dead, but also a festival to enjoy the spring outings.The typical food is Qingtuan--a kind of green colored ball made from glutinous rice and green grass.人们认识一个民族的文化和美德，通常需要从形式与行为中来感受，受时空限制，教师无法带领学生亲自体验各种文化习俗，但至少可以借助英语课堂这个活动阵地适时地引导学生认识和了解这些传统文化的内涵及意义。

 

二、语言素材如何有效用于写作？

参考往年安徽省中考英语书面表达评分标准，通常分为五档，最高档次是第五档（20-17分），要求为：完全完成了试题规定的任务，涵盖了所有内容要点，或在发挥时内容有新意或亮点，语言基本无误，行文连贯，表达清楚。评分原则：先根据文章内容和语言初步确定其所属的档次，然后以该档次的要求来衡量，结合内容和语言表达，综合给定分数。从中我们可以看出，影响得分档次的因素主要集中在内容和语言两个方面，所以，在备战书面表达的复习阶段，教师除了引导学生积累素材之外，还需要引导学生在语言表达上下功夫，鼓励学生尽量写规范正确的句子。下面结合个人教学实践从三个方面谈谈个人的体会。

（一）加工整理，方便提取

时常听很多学生说：我平时很努力地背单词、背句子，但一到考场上，就想不起来了！这种现象说明信息的提取出现问题，即“记忆检索”遇到困难。根据脑神经生理学研究，输入到大脑的信息想要变成人们的记忆，就必须先进行编码，分类就是信息编码的一种主要方式，能有效提高记忆效果。教师不妨提醒学生分类记忆，把易错、易混淆的单词按照单词首字母排列顺序、或按照类别记忆，如分成fruit,vegetables,furniture,numbers,transport等类别，写到一个专门的小记事本上， 利用碎片时间复习巩固，效果会很显著。对于语句的素材积累，也可以分类整理，比如按照话题可分成“交友”“健康”“时间”“阅读”“减压”“环保” “文化”等，不妨以课本单元话题为依托进行延伸发散。如八年级上册Unit 3 Section B 话题是“朋友”，课本上阅读文本中出现的语言素材有：A good friend is like a mirror.A true friend reaches for your hand and touches your heart.课后，我让学生搜集整理了更多关于“朋友”话题的语言素材，如：

A friend is a second self.

A friend is easier lost than found.

A friend in need is a friend indeed.

Old friends and old wine are best.

Birds of a feather flock together.

（二）捕捉契机，随堂巩固

固定句型是语言素材重要的组成部分，而这些句型本身抽象枯燥，不易被学生理解掌握，为此，我尝试把它与学生的实际生活结合起来练习。4月26日下午第三节是我的英语课，学生刚刚结束中考的实验操作和体育考试风尘仆仆赶回学校，全班都在热火朝天地讨论刚刚结束的考试，感慨万千，于是，我灵机一动，不妨就让学生用英语畅所欲言吧，正好复习巩固谈论感受或看法的重要句型：主语 + feel/think/find/believe + it +adj./n + for/of sb.to do sth.由于是刚刚经历的事情，感受深刻，学生都有话可说，先进行口头表达，再笔头巩固，每个学生当堂写下两个句子交上来，反馈的结果令人惊叹。如：

I think it challenging for me to take this experiment exam.

I believe it an unforgettable experience for me to take it.

I feel it embarrassing for me not to get full marks in P.E.

I find it good luck for me to meet a kind examiner in this exam.

（三）鼓励分享，博采众长

对于同一个话题的书面表达，每个学生积累的素材不尽相同，所以，鼓励学生分享自己写作中精彩的语句或内容，能够活跃思维，丰富语言素材。在平时的书面表达讲评课上，两类习作通常被挑选出来在课堂上分享讨论，一类是非常优秀的，另一类是中等水平的。对于好的习作，我会启发学生从内容和表达两个方面思考：这篇习作哪些方面值得大家学习？对于中档的习作，学生需要思考：这篇习作的优点在哪里？什么地方需要加工润色？如果是你，你会怎么处理？对于得分较低的习作，为了保护学生的自尊心，我采取的方式通常是面批。对于这些学生，他们需要的是鼓励，即便是只写了几个单词或者句子也要及时予以肯定、表扬。

根据加拿大语言学家Swain提出的“可理解输出”假设理论，他认为“写”有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。该理论指导下的关于作文的评估，倡导学生的写作体验，鼓励学生大胆写，教师在初期批阅的时候不必指出所有的错误，不改或少改语言错误，重点放在肯定习作的优点上，鼓励学生用英语写，这种对语言错误的包容态度很好地保护了学生的自尊心，激发了学生的自信心，而这正是中考考场上所需要的，也就是鼓励学生尽量不要交白卷，能写出与题目相关的词句即可得分。对学生的要求当然因人而异，对英语水平中等及以上的学生，应该鼓励他们在内容上再丰富一些，在表达方式上再灵活一些，在作文亮点上再多点思考，力争不同水平的学生都能在原有基础之上取得一定的进步。

总之，书面表达属于语言输出层次，它离不开大量的语言素材的输入积累，而语言素材的清渠也绝非一朝一夕能注满，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”我相信，只要我们在日常教学实践中，多留心、细观察、勤探索、敢实践，学生的书面表达定能如一汪清渠，碧波粼粼，令人耳目一新。